一、关于主题活动
1．主题活动和领域教学
不是拼一起的，而是融合的。
N个活动是融合一起的。每个阶有孩子的经验。
来自这么多活动能让幼儿去建构孩360问答子的经验。
2．主题展开的过程
遵循幼儿的整体感知。
探索性肥皇组独诗星房否制职脸主题：感知——探究——表达本表现——迁移运用
社会性主题：觉感知——体验——表达表现——实践运用
每个点要阶浓方多少时间，是需要看幼儿的表现幼儿的整体情况。
二．幼儿的学习特点1．幼儿的学习过程
输入——输出
概念形成——概念同化
项目是负小毛值于幼儿发起，但是做不做是因该由老师对此项目的判断。这个项目能带给幼儿的价值是什么？
幼儿概念是从具体的事物，会低职措直顾声可脸很多具体的事物，让幼儿置星单呀在大量的具体形象的事物来建构幼儿的概念。这就是为什么我及们要去感知，体验、探索。
可以血通过区域活动来积累的一些经验。一个概念的形成一个集体活动是不够的。可以用游戏、区域来做。
领域中均衡是有道理的。
任何学习都是通过经验的转换从而创造知识的过程。——美国的社会科学家：大卫。科尔布
2．幼儿学习的方式
直接感知亲身体验动手操作
一定要关注幼儿的具体的情境。
先距离拉开——先命名情绪——再说其实我也有过这样——
孩子出现的情绪一定有他正当的理由。
情绪不是客观的。
3、幼儿经验的特点
教育是经验的重组和改造——杜威（主动性、理智性、整体性、反省性）
关键经验：视不是一次完成的，连续的，在动手操作中反复建构的。
——连续性，从过去中来又是改变变未来经验的性质。
——交互性，重视儿童主体性
具体的目标、连续性积累性过程和结果的统一。
起支持和支点作用，有利于知识迁移运用，建构和对知识深层理解。
做计划（有意才能打唱烟香总棉特优些而刻高效）一个东西的完成很多是幼儿的自我反思和同伴的相互影响。
主题审议要想好他们的步伐
儿童的经验是前后有连接的。
二、主题活动和幼儿学习（一）课程与主题活动
主题活动是为实现课程目标服务的。为课课程目标的达成起到一定的作用。
（1）主题目标和课程目标的关系（2）主题目标年级之间和同一主题中不同的小主题主题背景下他在什么位置，什么功能、什么特点
这节课在什么位置，有什么功能，这个非常重要。没有关系的就不益创工调胶积要无限延伸。如果孩子上了四节课就达到了，那我们就不用再去做后面的了。如果我本来是用挂图，但是我小区有这样的资料，只要我能达到这时已个目标，小区资源也可以整合进大前状拿拿岩供速留序来。（时时教师都要思考自己的目标，为目标服务）
一定要想想它的阶值是什么？
（二）主题解读的一般过程
1．五大原则：确保教材研读从儿童到儿童（1）主题确定的“价值审定在前现象：聚焦课程开展的儿童关款径成长取向。（2）洲减即主题引出的“由头“现象：触摸儿童可能的兴趣与需要。（3）主题进程中“待定”现象，关注幼儿的兴趣与需要。由头现象：——待定现象
主题进程中的作用：引出主题，
#####（4）主题展开“链式”现象：尊重儿童经验形成和意义建构
幼儿经验应该成为课程设计的核心，注重经验的连续性和交互性。
（5）主题设计的“节点”现象，回应儿童学习获得和意义生成标签：幼儿园,审议,主题
