问题补充说明：激将法则什么意思
俗话说斤歌岁吸正零护很取：“劝将不如激将。”所谓激将法，就是利用学生的的光培车杨措良斗自尊心和逆反心理积极的一面，从相反的角度，以“刺激”的方式寄予良好的愿望，以激起“不服输”情绪，使其产生一种奋发进取的“内驱力’,将自己的潜能发挥出来，从还牛笑温村苦般正民质而得到不同寻常的教育效果。运用“激将法”须注受顺极雨点占映她奏宁意以下几点：
第一，切造晶象多失曲企命或南忌滥用。
要知道，学生坚略置告声常聚个体千差万别，“激将”并非每次在每个孩子身上都能凑效。例如助式，在学生遭受挫折之时，运用激将法显然是不合适的，应给予更多的安慰和鼓励，而在其得意忘形或麻木不仁之际，运用激将法则可以起到震动、唤醒的教育作用；县读友第容预停在班风不正，学生以蔑视老师或核呼加官破坏纪律为荣的情况下，运用激将法，很容易激起学生的对抗情绪，最好采用耐心疏导、树立榜样或利用反面典解举置依投景措充型进行教育等方法“综合治理”，待班风端正并形成了正确的集体舆论和良好的“心理气氛”时，再运用激将法，以取得理想的效果。
根据美国心理学家索里和特尔福特的研究，“男孩易受斥责影响，女孩易受颂扬影响”，因而在思想工作中，对男生适当“刺激”往往会产生好效应，面对女生则多表扬少批评，而且大多数女孩害羞胆小，故而使用激将法也不宜在公共场合进行。
第二，适可而止。
当代教育心理学的研究表明，每个学生的心理承受外界环境的刺激或压力都苏地抓有一定的限度。在此限度内，教育者给予刺激、压力的强度和“内驱力”成正比，即人们常说的“越激越奋发”，压力变动力；如果超过了这一限度，就会导致与教育者期望相反酸胶轻五根巴九验雷能的反应或“内驱力”的降低，即人们所说的“越激越糟糕，压得瘫了腰”。因此无论是教师用意何其善，对学生施行“欲擒故纵”时，教师手中的“那黑六求部准文他跳段格田网”要撒得开去，收得得心应手，切不可操之过急，激怒仍报备胜士了“雄狮”，千万要考虑到西设拉你的话语分量是否已超出了孩子心理承受能力的底线。这就需慎上加慎，精心部署整个“战役计划”了。例如，对自尊坚强的学生在引导过程中可间用激将法提出较高的要求；而对自卑怯弱的学生一般不宜采用此法，而应以鼓励为主，即使“激将”，态度也要和善，“刺激”也不宜过大；对那些漫不经心，对一切都抱无所谓态度的学生，可严肃认真地“刺激”一下，以引起其重视；而对那些踏实认真的学生一般践财易底期白湖以诱导为主，如需用“激将法”末或该丰星也只宜在谈及相关问题时比较含蓄地点到为止。
寄予的期望不宜过高也不宜过低。激将法所暗含的期望必须略高于学生的实际思想认识水平，但又是近期经过努力所能达到的。如果不考虑学生实现这一期望的可能性，期望过高、过远，学生感到“可望而不可及”，那就不仅不会成为激发他们实现这一期望的内部动因，相反还会使其丧失“羞耻心”，增加自卑感，甚至会使其产生消极退缩或对抗情绪，导致逆向反应。因此，教师运用激将法，必须了解目前学生的思想状况，寻找其思想的“潜在发展区”，在此基础上确定“激将”的期望目标的高低。对好、中、差学生的要求要有层次区别。尤其是对差生，教师“恨铁不成钢”的心情固然可以理解，但不宜操之过急，更不应把他们作为“出气筒”，名为“激将”，实为训斥，而应以诱导为主，即使用激将法，暗含的期望也应是他们能够接受且近期内有很大实现可能的，从而使他们经过一段时间努力能够看到自己的进步，享受到成功的欢乐。这种进步和成功反过来会导致其抱负水平的提高，起着“自我激励”的作用。经过若干次小的进步的激励，他们就有可能取得较大的进步，达到预期的目标。
综上所述，教师必须经常和学生进行“心理换位”，设身处地为其着想，以实现心理上的沟通和“相容”，保证“激将”教育的可接受性，发挥这种独特教育方法的最大功效。
标签：激将法,来自
