[答案]此观点错误。简析:(1)布鲁纳提倡发现学习,即指学习者用自己的头脑亲自获得知 识的一切形式。并且布鲁纳认为任何一门学科知识都有一定的知识结构,学习就是堂握学科 的知识结构,在头脑中建立相应的编码系统。即布鲁纳强调通过发现学习掌握认知结构。 (2)奥苏贝尔在他的认知同化学习理论中提出了“先行组织者”的具体运用。先行组织者指 先于学习材料本身呈现的一种引导性材料,它要比学习任务本身具有更高的抽象、概括和综 合水平,并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。 (3)综上所述,此观点错误。“先行组织者”是奥苏贝尔提出的,而非布鲁纳提出的。 34.前摄抑制是一种顺向迁移,倒摄抑制是一种逆向负迁移
[答案]此观点正确。简析:(1)前摄抑制指的是先学习的材料对识记和回忆后学习材料的
干扰作用,倒摄抑制指的是后学习的材料对保持和巩固先学习的材料的干扰作用。负迁移指 的是一种学习对另一种学习产生消极的影响,也就是两种学习之间相互干扰。 (2)前摄抑制和倒摄抑制都是两种学习之间产生了干扰作用,前摄抑制指的是先学习的材料 对识记和回忆后学习材料的干扰作用,即顺向负迁移;倒摄抑制指的是后学习的材料对保持 和巩固先学习的材料的干扰作用,即逆向负迁移。 (3)综上所述,该观点正确。前摄抑制和倒摄抑制都是知识的负迁移。 35.教师与学生的价值观不同是导致师生心理对立的原因
[答案]此观点正确。简析:(1)师生关系是指教师和学生在教育活动中结成的相互关系, 包括彼此所处的地位,作用和态度等。因此,教师、学生和环境都会影响到师生关系。 (2)从教师的角度来看:教师的教育观念、领导方式和智慧,人格因素会影响到师生关系。从 学生的角度来看:学生对教师的认识和看法会影响到师生关系。 (3)价值观是基于人的一定的思维感官之上表现出来的观念,其体现在师生关系中则为教师 和学生对对方的看法和认识。因此,教师学生的价值观是影响师生关系的心理因素。 综上所述,教师与学生的价值观不同是导致师生心理对立的原因。
36.价值观是师生关系得思想根源
[答案] 通常情况下,选择教学媒体的原因有四方面:
(1)依据教学目标。每个知识点都有具体的教学目标为达到不同的教学目标常需要使用不同 的媒体去传递教学信息。 (2)依据教学内容。各门学科的性质不同,适用的教学媒体有所区别:同一学科内各意节内容 不同,对教学媒体的使用也有不同要求。 (3)依据教学对象。不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样,选用教学媒体时必须顾 及他们的年龄特征。 (4)依据教学条件。教学中能否选用某种媒体,还要看当时当地的具体条件,其中包括资源 状况,经济能力、师生技能、使用环境、管理水平等因素。 此外,还要考虑媒体的特性,以及使用成本,可获得性、便利性、学生的偏爱等因素。
39.知识学习的一般心理过程
[答案] (1)知识的获得:该阶段是知识学习的第一阶段。在这个阶段,新信息进入短时记忆,与来自 长时记忆系统的原有知识建立一定的联系,并纳入原有的认知结构,从而获得对新信息意义 的理解。这个阶段包括了知识直观和知识概括两个环节。 1)知识直观是指主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工,从而形 成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程,包括实物直观、模象直观和言语 直观。 2)知识概括是指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造,从 而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性认识的活动过程。学生对 于知识的概括存在着抽象程度不同的两种类型,即感性概括和理性概括。
(2)知识的保持:将所理解的知识保持长久的记忆从记忆的过程来看,知识的巩固主要是通过 识记和保持这两个环节来实现的。知识的保持对知识学习来说是必不可少的,是知识积累的 前提,理解之后的知识如果不能被积累和保持下来,边学边忘,则将学无所成。 (3)知识的提取:提取及运用已有的知识去解决有关问题。它是在知识的理解和保持的基础上 进行的,又可以检验知识的理解和保持水平,同时还可以促进理解和保持水平。
40.有意义学习的条件
[答案] 奥苏贝尔认为,有意义学习的产生既受学习材料性质的影响,也受学习者自身因素的影响。 1.外部条件 有意义学习的材料必须具有逻辑意义。这种逻辑意义指的是材料本身在人的学习能力范围内 而且有关观念能够建立非人为的和实质性的联系。
3.内部条件 (1)学习者必须具有有意义学习的心向,也就是积极主动地把新知识与认知结构中原有的适 当知识加以联系的倾向。 (2)学习者认知结构必须具有适当的知识,以便与新知识进行联系。 (3)学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的原有知识发 生相互作用,导致原有知识得到改造,新知识获得实际意义,即心理意义。
41.教育法规与教育政策的关系
[答案] (1)教育政策是一种有目的的动态发展过程,是政党、政府等政治实体为实现一定历史时期 的教育目的和任务而规定的行动依据和准则。 (2)教育法律规范又称为教育法律规则,是教育法的主要构成要素,是由国家制定或认可, 体现国家在教育方面意志的,通过一定的教育法律条文表现出来的具体规定教育主体的权利和义务及法律后果,具有自己内在逻辑结构的教育行为标准或准则。
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