学科课程也来自称分科课程，是一种主张以学科为中心来编定的课程。主张课程要分科设置，分别从相应科学领域中选取知识，根据教育教学需要分科编排课程，进行教学。20世纪60年代以来关于学科课程的理论主要有：即美国教育心理学家布鲁纳（bruner，j.s.）的结构主义课程论、德国教育学家瓦根舍因（wagenschein，m.）的范例方式课程论、前苏联教育家赞科夫（bahkob，j.b.）的发展主义课程论。
①布鲁纳的结构主义课程论。基本观点：首先，主张课程360问答内容以各门学科的基本结构为中心，学科的基本结构是由科学知识的基本概念、基本原理所构成的。其次算讲料更陆，在课程设计上，主张根据儿童智力发展阶段做优尽劳测的特点安排学科的基会类绍括领团操剧材事略本结构。最后，提倡发提现法学习。布鲁纳很多思想体现了很强的时代精神行调考，对当前学校教育仍具有很强的现实意义。不足：如片面强调内容的学术性，致使外教学内容过于抽象；将学生定位太扬跑时句高，好像要把每一个学生都培养成这门学科的专家；同时在处理知识、技能和智力的关系上也出能较不很成功。但布鲁纳的思想乎类况补翻济放对今天我们的课程研究仍具有重要的借鉴意义。
②瓦女角古立鱼超的还微记者根舍因的范例方式课程论。强调课程的基本性、基础性、范例性，主张应教给学生基本知识、概念和基本科学规概井向棉河呼便刚成传律，教学内容应适合学生智力发展基成映祖里置密补厂水平和已有的生活经验，教材应精选具有典型性和范例性的内容。特色在于：款管其一，以范例性的知识结构理论进行取材，其内容既精练又具体，易于举一反三，触类旁通。其二，范例性是理论同实际自然地结合的。其三，能解决实际问题的内容都是综合的，不是单一的。其四，范例教学能更典型、具体、实际地培养学生分析问题和解决问题的能力。
③赞科夫的发展主义课程论。把“一般发展”作为其课程论的出发点和归宿，称为“发展主义课程论”。所谓“一般发展”，是指智力、菜情感、意志、品质、你七呼大星听马素要品头性格的发展，即整个个性的发展。主要观点：第一，课程延科错斗保红探毛青内容应有必要的难度。第二，要重视理论知识在教材中的作用，把规律性的知识教给学生。第三，课程教材的进行要有必要的速度。第四，教材的组织要能使学生理解学习过程，即让学生掌握知识之间的相互联系，成为自觉的学习者测记叶。第五，课程教材要面向全体学生，特别要促进差生的发展。
总之，学科课程的优点是它的逻辑性、系统性和简约性，有利于学生学习和巩固知识，同时也便于设计和管理。其弱点也是明确的。一则，由于分科课程的“分科”是人为的，因而缺乏内在整合性，忽视知识的联系性，从而也割裂了学生的理解力；二则，忽视学生的动机和已有经验，容易脱离学生的兴趣和生活实际。
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